Главная
МР4.МОИ СИСЬКИ.ОТРЫВОК |  Оптимус Прайм [Off] [#] (19.04.2010 / 15:39) How I Met yor Mother |
 |  МАРИЯ [Off] [#] (19.04.2010 / 15:39) |
| | МАРИЯ [Off] [#] (19.04.2010 / 15:40) |
МАРИЯ, фоткай свою чортаву ванну долбаная тупая сука!! чтоб через 3мин. фоты были сдесъ! ! !
иди ты ...я не тупаяИзм. МАРИЯ (19.04.2010 / 15:41) [1]
 | Фтыкатель [Off] [#] (19.04.2010 / 15:42)Хозяин ФГМа |
 | Укупник [Off] [#] (19.04.2010 / 15:42)Глава десептиконов |
МАРИЯ, фоткай свою чортаву ванну долбаная тупая сука!! чтоб через 3мин. фоты были сдесъ! ! !
Идеально! 
продолжай в том же духе| | Укупник [Off] [#] (19.04.2010 / 15:43)Глава десептиконов |
иди ты ...я не тупаяФоткай ванну,мразь
| | МАРИЯ [Off] [#] (19.04.2010 / 15:43) |
| | Оптимус Прайм [Off] [#] (19.04.2010 / 15:45)How I Met yor Mother |
Идеально!
продолжай в том же духечет не получилосъ, даже и не знаю почему 
| | МАРИЯ [Off] [#] (19.04.2010 / 15:45) |
«Точная оценка распространённости олигофрений затруднена в связи с различиями в диагностических подходах, в степени терпимости общества к психическим аномалиям, в степени доступности медицинской помощи. В большинстве индустриально развитых стран частота олигофрений достигает 1 % населения, однако подавляющая часть (85 %) пациентов имеют легкую умственную отсталость. Доля средней, тяжелой и глубокой умственной отсталости составляет соответственно 10, 4 и 1 %. Соотношение мужчин и женщин колеблется от 1,5:1 до 2:1. Умеренные и тяжелые степени олигофрении равномерно представлены в различных слоях общества, легкие формы достоверно чаще наблюдаются в малообеспеченных семьях».
Умственная отсталость — не прогредиентный (не прогрессирующий) процесс, а следствие перенесённой болезни. Степень умственной недостаточности оценивается количественно с помощью интеллектуального коэффициента по стандартным психологическим тестам.
Иногда олигофрен определяется как «… индивид, неспособный к независимой социальной адаптации». [1]
Содержание [убрать]
1 Классификация олигофрений
2 Диагностические критерии МКБ-10
2.1 Указания на нарушения поведения
3 Диагноз
4 Причины умственной отсталости
5 Степени
6 Лечение
7 Слабоумие
8 Умственно отсталые дети
9 Социальная адаптация
10 Распространенность
11 Особенности межличностных взаимоотношений
12 Слабоумие в культуре
13 Библиография
14 См. также
15 Примечания
16 Ссылки
17 Ссылки
[править] Классификация олигофрений
Основная статья: Классификация олигофрений
Есть несколько классификаций олигофрений. Традиционно олигофрении классифицируются по степени выраженности. Есть так же альтернативная, качественная классификация по М. С. Певзнер.
[править] Диагностические критерии МКБ-10
Общие диагностические указания F7X.X
A. Умственная отсталость — состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллекта, то есть когнитивных, речевых, моторных и специальных способностей.
B. Отсталость может развиваться с любым другим психическим или соматическим расстройством или возникать без него.
C. Адаптивное поведение всегда нарушено, но в защищённых социальных условиях, где обеспечивается поддержка, эти нарушения у больных с лёгкой степенью умственной отсталости могут совсем не иметь явного характера.
D. Измерение коэффициентов умственного развития должно проводиться с учётом кросс-культуральных особенностей.
E. Четвёртый знак используется для определения выраженности поведенческих нарушений, если они не обусловлены сопутствующим (психическим) расстройством.
[править] Указания на нарушения поведения
.0 — отсутствие или слабая выраженность нарушений поведения
.1 — со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения
.8 — с другими нарушениями поведения
.9 — без указания на нарушения поведения.
.1 - Снижение интеллекта
.2 - Общее системное недоразвитие речи
.3 - Нарушение внимания (неустойчивость, трудность распределения, переключаемость)
.4 - Нарушение восприятия (замедленность, фрагментарность, снижение объема восприятия)
.5 - Конкретность, некритичность мышления
.6 - Малопродуктивность памяти
.7 - Недоразвитие познавательных интересов
.8 - Нарушение эмоционально-волевой сферы (малодифференцированность, неустойчивость эмоций, их неадекватность)
.(п.1-8 детский психиатр ГУЗ РОКПНД Богданова Е.И. Рязань 2010)
[править] Диагноз
Трудности в диагностике умственной отсталости могут возникнуть при необходимости отграничения от рано начавшейся шизофрении. В отличие от олигофренов, у больных шизофренией задержка развития носит частичный, диссоциированный характер; наряду с этим в клинической картине обнаруживается ряд свойственных эндогенному процессу проявлений — аутизм, патологическое фантазирование, кататонические симптомы.
Умственную отсталость отличают также от деменции — приобретённого слабоумия, при котором, как правило, выявляются элементы имевшихся знаний, большее разнообразие эмоциональных проявлений, относительно богатая лексика, сохранившаяся склонность к абстрактным построениям.
[править] Причины умственной отсталости
наследственные факторы, в том числе патология генеративных клеток родителей (к этой группе олигофрении относятся болезнь Дауна, истинная микроцефалия, энзимопатические формы);
внутриутробное поражение зародыша и плода (гормональные нарушения, краснуха и другие вирусные инфекции, врождённый сифилис, токсоплазмоз);
вредные факторы перинатального периода и первых 3 лет жизни (асфиксия плода и новорождённого, родовая травма, иммунологическая несовместимость крови матери и плода — конфликт по резус-фактору, травмы головы в раннем детстве, детские инфекции, врождённая гидроцефалия).
Профилактика олигофрении должна учитывать эти факторы и пытаться исключить их.
[править] Степени
При одной и той же причине тяжесть нарушений может быть различна.
На сегодняшний день по МКБ-10 выделяют 4 степени умственной отсталости:
1.Лёгкая (F70.) — дебильность.
2.Умеренная (F71.) — имбецильность.
3.Тяжёлая (F72.) — имбецильность, тяжёлая умственная субнормальность.
4.Глубокая (F73.) — идиотия.
[править] Лечение
Специфическая терапия проводится при некоторых видах умственной отсталости с установленной причиной (врожденный сифилис, токсоплазмоз и др.); при умственной отсталости, связанной с нарушениями метаболизма (фенилкетонурия и др.), назначают диетотерапию; при эндокринопатиях (кретинизм, микседема) — гормональное лечение. Лекарственные средства назначают также для коррекции аффективной лабильности и подавления извращённых влечений (неулептил, феназепам, сонапакс). Большое значение для компенсации олигофренического дефекта имеют лечебно-воспитательные мероприятия, трудовое обучение и профессиональное приспособление. В реабилитации и социальной адаптации олигофренов наряду с органами здравоохранения играют роль вспомогательные школы, школы-интернаты, специализированные ПТУ, мастерские для умственно отсталых и др.
[править] Слабоумие
Подробнее см. также: Деменция
Слабоу́мие — расстройство интеллекта, в результате которого у человека снижается способность понимать связь между окружающими явлениями, утрачивается способность отделять главное от второстепенного, утрачивается критика к своим высказываниям, поведению. Ослабевает память, уменьшается запас знаний, представлений.
В психиатрии слабоумие относится к интеллектуальным расстройствам (изменениям процесса рационального познания, умозаключений, суждений, критических способностей).
Приобретённое заболевание — см. Деменция (от лат. de — приставка, означающая снижение, понижение, движение вниз, + mens — ум, разум), напр., сенильная деменция (старческое слабоумие — болезнь Альцгеймера), деменции при сосудистых, метаболических и других органических заболеваниях мозга — т. наз. психоорганический синдром.
Шизофреническое слабоумие (или апатическое, атактическое слабоумие) — характеризуется интеллектуальной бездеятельностью, безынициативностью, в то время как предпосылки к умственной деятельности ещё длительное время могут сохраняться. Именно поэтому интеллект таких больных сравнивают со шкафом, полным книг, которыми никто не пользуется, или с музыкальным инструментом, закрытым на ключ и никогда не открываемым.
Эпилептическое слабоумие — выражается не только в значительном снижении памяти, но и в своеобразном изменении мышления, когда человек начинает терять способность различать главное и второстепенное, ему всё кажется важным, все мелочи — значительными. Мышление становится вязким, непродуктивным, патологически обстоятельным, больной никак не может выразить свою мысль (недаром эпилептическое мышление называют иногда лабиринтным). Характерно также сужение круга интересов, концентрация внимания исключительно на своём состоянии (концентрическое слабоумие).
Врожденное заболевание — олигофрения (от греч. oligos — малый в смысле количества + phren — дума, ум).
[править] Умственно отсталые дети
Соматически ребенок-олигофрен практически здоров. Олигофрения — это не болезнь, но такое состояние ребёнка, при котором наблюдается стойкое недоразвитие всей его психики.
Недоразвитие познавательной и эмоционально-волевой сферы у олигофренов проявляется не только в отставании от нормы, но и в глубоком своеобразии. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, иногда с резкими отклонениями. Однако это подлинное развитие, в ходе которого происходят и количественные, и качественные изменения всей психической деятельности ребёнка.
Умственная отсталость, возникающая после того, как речь ребёнка уже сформировалась, встречается относительно редко. Одной из её разновидностей является деменция — слабоумие. Как правило, интеллектуальный дефект при деменции необратим, так как происходит прогрессирование заболевания, которое иногда может привести к полному распаду психики. Особыми являются случаи, когда имеющаяся у ребёнка умственная отсталость сопровождается текущим психическим заболеванием (эпилепсией, шизофренией), что усугубляет основной дефект, и прогноз развития таких детей бывает весьма неблагоприятным.
В отечественной дефектологии умственно отсталых детей обычно делят на три группы: дебилы, имбецилы, идиоты. Дебилы — это дети с легкими степенями умственной отсталости. Они являются основным контингентом специальных детских садов и специальных школ для умственно отсталых учеников. Дети со средней и глубоко выраженной отсталостью (соответственно имбецилы и идиоты) живут и воспитываются в семьях или помещаются в интернатные учреждения Министерства социальной защиты, где находятся пожизненно.
Дети с органическими поражениями коры головного мозга (олигофрены) растут обычно ослабленными, нервными, раздражительными. Многие из них страдают энурезами. Им свойственна патологическая инертность основных нервных процессов, отсутствие интереса к окружающему и поэтому эмоциональный контакт со взрослыми, потребность общения с ними у ребёнка в дошкольном возрасте часто не возникает. Дети не умеют общаться и со своими сверстниками. Спонтанность усвоения общественного опыта у них резко снижена. Дети не умеют правильно действовать ни по словесной инструкции, ни даже по подражанию и образцу. У умственно отсталых дошкольников ситуативное понимание речи может сохраняться вплоть до поступления в школу.
Для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для наделения и фиксирования ярко обозначенных свойств и простейших отношений между предметами, для понимания важности того ли иного действия умственно отсталому дошкольнику требуется гораздо больше вариативных повторений, чем для нормально развивающегося ребёнка.
У умственно отсталых детей-дошкольников, лишённых специального коррекционно-направленного обучения, отмечается существенное недоразвитие специфических для этого возраста видов деятельности — игры, рисования, конструирования, элементарного бытового труда.
Умственно отсталый ребенок проявляет крайне слабый интерес к окружающему, долго не тянется к игрушкам, не приближает их к себе и не пытается ими манипулировать. В возрасте 3—4 лет, когда нормально развивающиеся дети активно и целенаправленно подражают действиям взрослых, умственно отсталые дошкольники только начинают знакомиться с игрушками. Первые предметно-игровые действия появляются у них (без специального обучения) лишь к середине дошкольного возраста.
У большинства умственно отсталых детей, не посещающих специальный детский сад, не имеющих дома контактов со специалистами-дефектологами или заботливыми и разумными родителями, графическая деятельность до конца дошкольного возраста находится на уровне бесцельного, кратковременного, хаотического черкания. У умственно отсталых детей в большой степени страдает произвольное внимание. Невозможным оказывается для них сколько-нибудь длительно концентрировать внимание, одновременно выполнять разные виды деятельности.
Сенсорное развитие в предшкольном и школьном возрасте у этих детей значительно отстает по срокам формирования. Они действуют либо хаотически, не учитывая свойства предметов, либо ранее усвоенным способом, не адекватным в новой ситуации. Восприятие олигофренов характеризуется недифференцированностью, узостью. У всех умственно отсталых детей наблюдаются отклонения в речевой деятельности, которые в той или иной мере поддаются коррекции.
Развитие речевого слуха происходит у умственно отсталых детей с большим опозданием и отклонениями. Вследствие этого у них наблюдается отсутствие или позднее появление лепета. Для олигофренов характерна задержка становления речи, которая обнаруживается в более позднем (чем в норме) понимании обращенной к ним речи и в дефектах самостоятельного пользования ею. У некоторых умственно отсталых детей наблюдается отсутствие речи даже к 4—5 годам.
Большие трудности возникают у умственно отсталого ребёнка при решении задач, требующих наглядно-образного мышления, то есть действовать в уме, оперируя образами представлений. Умственно отсталые дошкольники часто воспринимают изображения на картинке как реальную ситуацию, в которой пытаются действовать. Их память характеризуется малым объёмом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Умственно отсталые дети обычно пользуются непроизвольным запоминанием, то есть запоминают яркое, необычное, то, что их привлекает. Произвольное запоминание формируется у них значительно позднее — в конце дошкольного, в начале школьного периода жизни.
Отмечается слабость развития волевых процессов. Эти дети часто бывают безынициативны, несамостоятельны, импульсивны, им трудно противостоять воле другого человека. Им свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья.
Воспитывая умственно отсталого ребёнка в семье, родителям следует задуматься о его будущем. Если предполагается, что он всю жизнь пробудет только в семье, нигде не работая, то ему достаточно иметь навыки самообслуживания и элементарного бытового труда. Если возникают другие перспективы, то надо заранее готовить к ним умственно отсталого ребёнка.
[править] Социальная адаптация
В нашей стране с советских времён существовала система отделения «особых детей» от «нормального» общества. В итоге даже дети с относительно лёгкими нарушениями довольно быстро превращались в инвалидов, неспособных к самостоятельной жизни. Малыши с диагнозом «олигофрения» при таком подходе вынуждены жить в замкнутом мире, они не видят своих здоровых сверстников, не общаются с ними, им чужды интересы, увлечения обычных детей. В свою очередь, здоровые малыши тоже не видят тех, кто не соответствует «стандарту», и, встретив на улице человека с ограниченными возможностями, не знают, как к нему относиться, как реагировать на его появление в «здоровом» мире.
Сейчас можно утверждать, что традиция разделять детей по степени умственной отсталости и «отбраковывать» тех, кто не вписывается в определённые рамки (ставить клеймо «необучаемый», помещать в интернат, специальную школу), устарела и не приводит к положительному результату. Если ребёнок с подобной патологией живёт дома, то сама ситуация стимулирует его осваивать разные навыки, он стремится общаться со сверстниками, играть, учиться. Однако на практике происходит так, что малыша с диагнозом «олигофрения» отказываются принимать в обычный детский сад, школу, хотя право на образование имеет каждый ребёнок, и предлагают обучение в специализированном учреждении или лечение.
В последнее время наметилась тенденция воспитывать детей с разными нарушениями развития дома, в семье. Если раньше (20—30 лет назад) маму ещё в роддоме уговаривали оставить «неполноценного» ребёнка, сдать его в специальное учреждение, то теперь все больше детей-олигофренов оказывается под опекой любящих родителей, готовых бороться за их развитие и адаптацию в обществе. С помощью близких людей такой ребёнок имеет возможность претендовать на образование, лечение (в случае, если это необходимо), общение со сверстниками.
Практика показывает, что даже самые «тяжёлые» дети при условии правильного обращения с ними стремятся к общению и активности. Малыши, не умеющие говорить, плохо понимающие речь окружающих, с интересом смотрят на детей и взрослых вокруг, начинают интересоваться игрушками, в которые играют их сверстники. Через простые, доступные им игры начинается взаимодействие с педагогом, а потом — обучение ребёнка тем навыкам, которые впоследствии окажутся для него необходимыми (есть ложкой, пить из чашки, одеваться).
В то же время данная практика "социальной адаптации" не влияет положительно на развитие и образование нормальных детей, когда внимание преподавателя привлечено полностью к олигофрену.
[править] Распространенность
Эта статья должна быть полностью переписана.
На странице обсуждения могут быть пояснения.
Распространенность нарушений умственного развития (НУР) в Монреале была высокой, увеличиваясь в когортах родившихся недавно, что наблюдается в большинстве стран. К факторам, приводящим к наблюдаемому увеличению, относятся расширение критериев диагностики, повышение внимания к проблеме (и, следовательно, улучшение выявления детей с НУР в обществе и при проведении эпидемиологических исследований), а также улучшение доступа к медицинским и социальным службам. Полученные результаты не подтверждают взаимосвязь между НУР и высоким уровнем экспозиции к тиомерсалу, сходным с уровнем, наблюдавшемся в США в 1990-х гг., также как и взаимосвязь между НУР и одно- или двукратной вакцинацией против кори-паротита-краснухи. [2], [3] англ.
[править] Особенности межличностных взаимоотношений
Ребенок с проблемами в интеллектуальном развитии находится в специфической зависимости от коммуникативной помощи и поддержки. Он испытывает трудности в понимании того, что его окружает, и часто люди затрудняются в понимании его. Поскольку он более слабый партнёр по коммуникации, опасность заключается в том, что он либо отдаляется от любого контакта, впадает в коммуникативный негативизм, крайнее проявление, которое можно видеть в аутоагрессии, либо из-за своих проблем с поведением сковывается страхом, беспокойством, агрессией. Незнание этих процессов позволяет с излишней лёгкостью рассуждать о том, что дети с интеллектуальным недоразвитием не способны к общению.
Изучение социального развития, социального поведения и связанных с этим специфических проблем детей с недоразвитием интеллекта только начинается. Непосредственно педагогический интерес представляют исследования развития и условий межличностных (двусторонних) отношений.
Для развития детей, имеющих отставание в умственном развитии, качество межличностных отношений приобретает основополагающее значение. Небезразлично: разговаривают с ним или нет; что о нём говорят; обращаются ли к нему и как; стараются ли его понять и как это делают; полагают ли, что с ним нужно обходиться исключительно как с неподдающимся и неспособным к обучению объектом и им следует манипулировать, или же, несмотря на все коммуникативные трудности, воспринимают всерьёз и уважают как партнёра по коммуникации; в каком эмоциональном климате происходит это взаимное сближение, доверительное общение и взаимная оценка.
Для олигофренопедагогики центральным объектом обсуждения и исследований должны быть социальные взаимодействия, проблемы развития детей с интеллектуальной недостаточностью в аспекте «социального обучения». В нерешённом состоянии эти проблемы приводят к утрате взаимодействия и общения и тем самым к социальной изоляции. Вероятность такой изоляции долгое время только усиливалась, вследствие ошибочного, исходящего от подчеркнуто дистанционного общественного мнения, что «слабоумный нуждается только в уходе». Принимая во внимание этот роковой исторический опыт, в качестве постулата следует признать, что ни один человек не нуждается только в уходе. Каждый осознанно или нет «тайно и робко ищет одобрения его бытия, которое может быть высказано только от лица к лицу».
Первый и элементарный интерактивный опыт ребёнок приобретает в общении с матерью и отцом как наиболее близкими людьми. Их действия и обращение с ребенком драматическим образом обусловлены чувствами и установками, которые у них возникают при выявлении у ребёнка умственной отсталости. В эмоциональной сфере у них блокируется или затрудняется спонтанное внимание и тем самым уменьшается общение, поскольку раннее общение, в сущности, строится на чувствуемом и переживаемом. Дальнейшие коммуникативные проблемы возникают из-за того, что ребёнок не реагирует с ожидаемой живостью, которая обычно усиливает внимание к нему матери. И, в свою очередь, из-за меньшего внимания у ребёнка не возникает достаточная мотивация к общению, следовательно, затрудняется овладение речью.
Отсутствие ожидаемой детской активности, отставание в развитии, возможная общая слабость ребёнка могут также привести к тому, что о нём начнут проявлять чрезмерную заботу, мешая его самостоятельному становлению. В любом случае ребенок с нарушением интеллекта нуждается, как минимум, в такой же мере социального внимания, теплоты и стимуляции к обучению, как и нормальный ребёнок, чтобы смогли развиваться его заблокированные коммуникативные способности.
Кроме семейной группы важное социальное значение имеет вхождение в группу сверстников: небольшую игровую группу, детсадовскую группу, школьный класс. При этом речь идет не только о расширении радиуса социальной активности и области ориентации, но также о возможности в общении с другими и через их реакцию познавать самого себя и тем самым формировать собственную личность. Ребёнок с проблемами в интеллектуальном развитии, которому грозит опасность непринятия, остро нуждается в защите группы, где его социальные потребности не наталкиваются каждодневно на непонимание и неприязнь, а встретят поддержку. Индивидуальные специфические трудности коммуникативного понимания делают для него необходимой социальную и воспитательную помощь.
В соответствии с индивидуальным генезисом, в поведении наблюдаются большие или меньшие различия. Есть дети с недоразвитием интеллекта с неутомимой и неразборчивой тягой к обществу; есть такие, которые кажутся «погруженными в изолированное бытие».
По результатам исследования Уильямса и других ученых установлено, что социальный коэффициент у детей с интеллектуальной недостаточностью несколько выше, чем коэффициент интеллекта. Эти результаты в частности, свидетельствуют о том, что овладение социальными навыками в значительной мере зависит от окружающего мира, особенно от воспитания. Различия в овладении социальными навыками простираются от полной беспомощности до далеко идущей независимости и свободы в общении, от агрессии до проявления любви и доверия.
О. Шпек указывает, что некоторые дети пользуются особой любовью; других детей вообще отвергают, очевидно, из-за их малой общительности; способность к контактам очень сильно зависит от физического состояния; попытки установить контакт могут восприниматься как очень навязчивые и надоедливые — детям недостаёт умения представить себя на месте другого и понять его реакцию; возможна затяжная взаимная неприязнь и агрессивность, которые очень трудно преодолеть; робкие и неуверенные дети стремятся к более тесному контакту с воспитателем.
С возрастом социальные отношения в группе стабилизируются и у подростков уже отличаются значительным постоянством. Симпатии и неприязнь, в сущности, определяются эмоционально-личностными мотивами и в гораздо меньшей степени уровнем способностей ребёнка.
Таким образом, взаимодействие с окружающим миром не является процессом, эффект которого предопределён заранее, и что индивидуальная реакция не всегда становиться прямым результатом социальных воздействий. А дети с проблемами в интеллектуальном развитии успешнее овладевают навыками социального поведения под руководством и при обучении.
[править] Слабоумие в культуре
В перечисленных ниже произведениях главный герой является слабоумным:
Уинстон Грум. «Форрест Гамп» (книга и фильм)
Дэниел Киз. «Цветы для Элджернона»
Игорь Поль. «Путешествие идиота»
Джон Стейнбек. «О мышах и людях» (книга и фильм)
Эдуард «Кузя» Кузьмин. «Универ» (сериал)
[править] Библиография
1.Бухановский А. О., Кутявин Ю. А., Литвак М. Е. Общая психопатология: Пособие для врачей - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
2.Жариков Н. М., Тюльпин Ю. Г. Психиатрия: Учебник - М.: Медицина, 2000. ISBN 5-225-04189-2
3.Жариков Н. М., Урсова Л. Г., Хритинин Д. В. Психиатрия: Учебник - М.: Медицина, 1989.
4.Коркина М. В., Лакосина Н. Д., Личко А. Е., Сергеев И. И. Психиатрия: Учебник — 2-е изд., доп., перераб. — М.: МЕДпресс-информ, 2002.
5.Руководство по психиатрии. Под ред. Г. В. Морозова. В 2-х томах. - М.: Медицина, 1988.
6.Бойков, Д.И. [Текст]Общение детей с проблемами в развитии: Коммуникативная дифференциация личности: учеб.-метод. Пособие для студентов вузов; «Педагогика». – 280с.: ил. – СПб., 2005.- 150с.
7.Вечканова И.Г. [Текст] Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006. – 144с.
8.Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта: Сборник научных трудов. [Текст] /Под ред. А.Р. Маллера, Г.В. Цикото.- Выпуск III.- М., 1978. – 100с.
[править] См. также
Гениальность
Деменция
Идиотия
Заболевание
Патология
Норма
[править] Примечания
1.↑ Фогель Ф., Мотульский А. Генетика человека. т.3. Москва, 1989—1990. (стр. 63)
2.↑ Нарушения умственного развития в Монреале: распространённость и связь с иммунизацией
3.↑ Pervasive Developmental Disorders in Montreal, Quebec, Canada: Prevalence and Links With Immunizations
[править] Ссылки
Умственная отсталость в Викисловаре?
Умственная отсталость на Викискладе?
[править] Ссылки
«Неизлечим» не значит «обречён»
Справочник по психиатрии (1985) / Олигофрении
Источник — «http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D0%BC%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D1%82%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C»
Категории: Заболевания по алфавиту | Интеллектуально-мнестические расстройства | Дефектология | Олигофренопсихология
Скрытые категории: Википедия:Статьи к переработке | Википедия:Статьи к полной переработке | Статьи со ссылками на Викисловарь | Статьи со ссылками на ВикискладПросмотры
СтатьяТекущая версияОбсуждениеПравитьисторияЛичные инструменты
Опробовать бета-версиюПредставиться / зарегистрироватьсяНавигация
Заглавная страница
Рубрикация
Указатель А — Я
Избранные статьи
Случайная статья
Текущие события
Поиск
Участие
Сообщить об ошибке
Портал сообщества
Форум
Свежие правки
Новые страницы
Справка
Пожертвования
Печать/экспорт
Создать книгу
Скачать как PDF
Версия для печати
Инструменты
Ссылки сюда
Связанные правки
Спецстраницы
Постоянная ссылка
Цитировать страницу
На других языках
Česky
| | Укупник [Off] [#] (19.04.2010 / 15:46)Глава десептиконов |
Шизофрения (др.-греч. σχίζω — «раскалываю» + φρήν — «ум, рассудок») — полиморфное психическое расстройство или группа психических расстройств[1], для которых характерны отклонения в восприятии реальноМне блядь нахуй не нужна вся это научная хуйня!
Выкладывай фотку свое ванной!| | Фтыкатель [Off] [#] (19.04.2010 / 15:49)Хозяин ФГМа |
| | МАРИЯ [Off] [#] (19.04.2010 / 15:50) |
Мне блядь нахуй не нужна вся это научная хуйня!
Выкладывай фотку свое ванной!я копирнула то что у мене с рождения F70..А ВАННЫ нет я в полемоюсь..| | Укупник [Off] [#] (19.04.2010 / 15:50)Глава десептиконов |
БЛЯ ДА СФОТАЙ ТЫ ИМ СВОЮ ГРЁБАНУЮ ВАННУ УЖЕ!!! А ТО Я НЕ ДОДРОЧИМШИ В ИССТУПЛЕНИИ ЭМОЦИЙ ФСЕХ ЗАБАНЮ ЁМАЁ!!!
НЕ УГРОЖАЙ МНЕ КНОПАШНЕГ! ЛУЧШЕ УЛОМАЙ ЭТУ СУЧКУ ВЫЛОЖИТЬ ВАННУ! Изм. Укупник (19.04.2010 / 15:51) [1]
| | Оптимус Прайм [Off] [#] (19.04.2010 / 15:51)How I Met yor Mother |
я копирнула то что у мене с рождения F70..А ВАННЫ нет я в полемоюсь..иди к соседям фотай значит
| | МАРИЯ [Off] [#] (19.04.2010 / 15:52) |
НЕ УГРОЖАЙ МНЕ КНОПАШНЕГ! :КРОКЕР: ЛУЧШЕ УЛОМАЙ ЭТУ СУЧКУ ВЫЛОЖИТЬ ВАННУ! :КРОКЕР:Я ХОТЬ И В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ УЧИЛАСЬ но ванную фотать не буду..
| | Фтыкатель [Off] [#] (19.04.2010 / 15:53)Хозяин ФГМа |
НЕ УГРОЖАЙ МНЕ КНОПАШНЕГ!
ЛУЧШЕ УЛОМАЙ ЭТУ СУЧКУ ВЫЛОЖИТЬ ВАННУ! БАН!!!
| | Укупник [Off] [#] (19.04.2010 / 15:53)Глава десептиконов |
Я ХОТЬ И В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ УЧИЛАСЬ но ванную фотать не буду..Мне похуй
Заебала рассказывать свою биографию что бы была фотка ванной| | МАРИЯ [Off] [#] (19.04.2010 / 15:54) |
БАН!!!
А ТЕБЕ Я ИЩЕ ГРУПЕХУ СЛИЛА...я в офф надо идти домой к мужу я у мамы..щас просто всем приятного вечера..тык кто ж такой УКУПНИК???| | МАРИЯ [Off] [#] (19.04.2010 / 15:55) |
Мне похуй
Заебала рассказывать свою биографию что бы была фотка ваннойЧТОБЫ БЫЛ у мене в москве...СПЕРВА прехай в москву..летом..а там разберемся мож я тебя сфоткаю в ванной гггггггггггг
0 / 131